引言：德育教育，总体而言，就是对学生的思想、政治、道德、法律、心理等进行积极向上的引导与教育，和智育、体育、美育、劳育相辅相成，息息相关，即德智体美劳全面进行教育，将学生培育成全面发展的新型人才。本文重要介绍了在小学班主任的德育的激励方式的分析。

一、德育教育的起源

在中国，从古至今，每一代求学者在初入校堂便进行德育教诲。我国的孔老夫子曾经教导学生：水有德行,有情义,有志向,善施教化,希望学生做像水一样的君子。并且也对君子强调过三方面的修养要求，即“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。三方面的修养都必要，但最注重的还是君子道德方面的修养。曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”何不是在强调德行的重要性，德育，就是道德的教育，用道德教育来引导教育学生，以学会基本的德行之仪。孔子强调中庸，恰到好处的为人处世，“持中道，勉不足，戒有余”，恰到好处，不偏不倚的为人处世。

二、德育教育在小学面临的窘迫境地

在素质教育的浪潮下，德育教育也随之蓬勃发展，但是，由于其没有可见性，一些激励方式的问题也随之浮现出来：

（一）激励方式没有彻底贯彻落实

教育改革部门颁发了许多的学生德育管理的文件，但是落实到学生身上则缺少了味道，大多数小学班主任只是单纯的给学生灌输一些德育的口头思想，真正做到实践的少之又少。忽略了学生的学习主体地位，剥削了学生的主动权，不能让小学生牢牢留下记忆。另外，德育教育实施过程中，小学班主任与学生交流较少，只能提供一些大的怎样做，而不能说明为何做，缺乏实践性，不能深入教育，而小学生思维简单，天性单纯，并不能深入挖掘背后的意义，缺少了可行性。而且大部分很学校班级对德育教育的反应就表现在了量化考核上，班级的排名，班主任的考核大多与其挂钩，而量化考核具体而言，就是扣分，所以，大多数的德育工作只是做在了表面，并没有深入到学生内心。

（二）激励体系没有成行

俗话说：无规矩不成方圆。德育教育的激励方式也是如此，只有完善的激励体系进行配套，激励措施一定会大大的提高其效率。激励方式体系的健全，激励措施是确保德育教育工作顺高效率进行的基本保障，然而目前的现状，激励体系并没有健全，还有很多空缺和需要补齐的地方，比如说，激励政策没有相对重视，学校相较德育而言，更重视的是智育；德育教育工作记录不完善，德育教育方式传统，形式活动少，不能达到寓教于乐的目的。小学班主任想要在德育教育中有效应用激励策略，首先需要解决激励策略实施力度不足这一问题。

（三）德育教育组织缺乏

小学生的课业任务较轻，课余时间较多，为德育教育的开展提供了良好的时间条件，但是，有些学校对德育教育远远不够重视，甚至没有专门的德育课程，即便有，也只是由思想品德老师或者是班主任接任，对此重视远远不够，教学时长短，教学方式呆板，不能满足学生对德育教育的需求，也使得其在结果上收货甚微。

二、小学班主任德育教育中实施激励策略的方式

（一）从学生自身角度，加强自律性

小学德育教育的目的，就是让小学生成人成才，为其心智和品德方面做引导和指路人，但是。只有学生自己有一定的自我管束力和自我控制力，那么德育教育的工作也就很好的进行开展了。因此，作为教育工作者，建议在加强德育教育的同时，也对提高小学生自律性的锻炼进行一定程度的训练，以此达到最终的目的。比如，对于小学生来说，大家很喜欢玩游戏，在宣布玩游戏过程中发出的大声欢呼不要马上制止，班主任停止说话，看着手表，此时有自觉性的同学一定会端端正正的做好等老师宣布游戏规则，自然而然其他人也会效仿，随后等大家安静下来，班主任就可以说明自律的重要性，因为大家的不自律而浪费了时间，本来可以玩很多游戏的，此时通过小小的自身实践便可得知自律的重要性。

（二）从老师的角度，一定要言出必行、以身作则

小学生是一个情感脆弱的人群，哪怕班主任有着优秀的德育教育方式，但是，一旦答应着学生的德育奖励或者其他，都要去实现，言出必行以身作则。比如，在德育方式奖励机制中，规定学生拾金不昧就奖励一朵小红花，但是，当拾金不昧的事情发生了，学生却没有得到小红花的奖励，下次就不一定会这样做了，此举并非说明学生的功利心，而小学生的快乐很简单，所以，一朵小红花对他而言不仅仅是小红花，更是一种肯定，自然而然地，在以后人生观价值观世界观的形成上一定会有良好的启迪作用。