在现代小学阶段的教学过程中，科学教学越来越受到人们的重视，因为科学要求可以比较有效地提升学生的思维能力，同时通过实验等各种方式，还能够有效锻炼学生的，分析和解决问题的能力，锻炼学生的自主学习能力，同时在科学教学的过程中，老师也可以有意识地培养学生养成正确的价值观念，帮助学生改进自己的学习方法，同时高质量的科学教学也可以帮助学生更好地理解这个世界，通过帮助他们具备基本的科学素养，可以使得学生在日后的学习和发展过程中取得事半功倍的效果，但是如何才能够有效的提升小学科学的教学质量呢？我认为老师应该在实践的过程中不断的总结和思考，不断的尝试。

一、小组探究，培养学生的讨论与合作意识

教师在科学实验教学过程中往往会陷入这样的怪圈：教师本身演示了大量的实验，但是学生亲身参与的实验却屈指可数，这其实并不利于充分发挥实验教学的作用，因为虽然教师想从实验出发，增强知识的可信度，尽管这样去获得知识有一定程度的“直接化”，但是笔者认为这种“直接化”是不彻底的，要想使学生对此更信服，必须要学生亲自参与进来。只有身临其境，才能感触更深，但是限于实验器材抑或课堂管理等因素，往往无法做到每个人都经历所有的实验过程，为此可采取一种折中做法：小组探究模式，这个可以解决上述提到的矛盾，并且这一过程，不仅锻炼了学生的动手能力，同时还培养了学生的讨论与合作意识，正可谓一举两得。

二、营造良好的课堂氛围

相关调查研究显示，学生在轻松自由的环境中能够充分发挥学习能力，获得良好的学习效果。因此，教师在教学过程中应改变陈旧的教学观念，采取正确的教学方式，提高小学科学教学质量；要注意突出学生的课堂主体地位，时刻把握学生的感受，重视学生全方位的提升；要积极与学生进行交流和沟通，消除学生对教师的戒备心理；要鼓励学生勇于表达自己的想法，当学生所表述的内容出现错误时，教师不要立刻批评指正，应对学生加以引导，使其意识到自己的错误并主动改正。

三、联系已有的知识，有效开展抽象性实验

众所周知，小学科学教学中会涉及很多抽象知识，这些知识很难被学生所理解。以往主要通过实验的方式加深学生对抽象知识的学习和理解，但由于实验效果不好，未能将抽象知识有效地表达出来，也依旧使学生对知识的理解蒙上一层白雾。大量的研究发现，产生这种现象的主要原因是在开展小学科学实验教学时，未能结合学生已经学习到的知识展开实验教学，从而影响到实验教学的整体效果。因此，在新课改下，小学科学实验教学的开展，应充分联系已有的知识，才能更有效地开展抽象性实验，保证实验的顺利进行，同时也提升学生对实验的理解程度。

四、引导学生形成科学结论

实验重点确定之后，教师需要指导学生联系已有的知识和技能设计实验变量，来构建抽象的实验模型，引导学生形成科学结论。这一过程是一个思维发散的过程，但是学生的日常生活经验对事物的认识往往是粗浅的，有些甚至是错误的，这时候教师要适当呈现错误概念，引发认知冲突，引导学生形成科学结论。比如《食盐在水里溶解了》一课，可以让学生观察食盐和水，沙和水混合后的变化，很多学生都会说：“食盐在水里溶解了。”“你看到了什么认为食盐在水里溶解了呢？”学生认为变小了，消失了就是溶解的表现。这样教师就可以根据学生的前概念设计过滤分离、观察高锰酸钾的溶解过程等环节纠正学生的错误认识。

五、合理运用多媒体教学手段

随着新课程改革的不断深入，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，让学生犹如身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。