根据胡铁生先生对微的认识，可以将微理解成微小、碎片化。而小学科学课堂教学中的微课教学，其实就是碎片化的教学形式，一次微课教学只学习一点知识，并且利用了微课的优势，能够让学生借助现代化设备，在任何时间、任何地点学习微课知识，但是在微课教学过程中，不是所有的科学知识都适合微课教学，要考虑科学的有效性、合理性以及对于学生启蒙科学教育的重要性。

一、利用微课讲解科学概念知识点

科学作为一门帮助学生进行启蒙科学教育的学科，在学习过程中不仅有许多科学实验，也有一些难以理解的科学概念知识点。例如小学五年级上册“食物链和食物网”一课中，教师可以设计一个微课，用于帮助学生了解什么是食物链，达到正确书写食物链的要求。

首先结合学生的认知能力、年龄特征和教学内容等，设计一个趣味性较强的微课，如“在一个辽阔的草原上，出现了一群羊，打一种水果；之后又出现了一群狼，再打一种水果。”让学生思考正确的谜底是什么，然后通过教师的引导，可以让学生理解羊吃草，而狼吃羊的关系，最后再让学生思考自己生活中还听说过哪些类似于羊和狼这种吃与被吃的关系，从而引出食物链的概念。在整个微课教学的过程中，教师只需要帮助学生梳理食物链相连着的生物，其余的由学生自行理解。授课完成后，教师还需要利用微课，为学生展示一张画有错误食物链的图片，要求学生正确地描述出图片中的食物链，这样能够让学生在掌握知识的同时，达到巩固和运用知识的目的。

二、利用微课讲解知识难点

小学科学教学内容往往是最基础的知识点，但是其中也不乏学生无法理解的知识难点，这时教师可以利用微课生动形象、针对性强的特点讲解这些知识难点。

例如：在小学四年级为学生讲解消化系统的过程中，多数学生对于消化器官的顺序和功能无法深入理解和记忆，比如小肠和胃，多数学生会将这两个消化器官的功能混淆。针对这个知识难点，教师可以采用微课进行教学，利用微课生动形象的特点，首先设计一个微课主题，如通过饼干旅游的游戏，让学生知道消化系统的顺序和具体功能；其次提出一个引导性的问题，让学生提起学习兴趣，如“同学们，今天饼干导游将会带领我们到一个神秘的地方旅游，大家想不想知道是什么地方啊？”然后出示人体消化系统示意图，并用讲故事的方式引导学生逐步认识消化系统，如“今天早上我被班长从我的家拿了出来，然后我经过了班长的口腔（指着口腔部位），在经过了一条很长的通道（指着食道部位）……”最后教师再对这些内容进行适当的整理，使学生在微课的学习之后，能够掌握消化器官的顺序和功能。

三、利用微课讲解操作性强的知识点

小学科学课堂教学离不开实验操作，但由于小学生的操作能力不强，因此教师可以利用微课为学生讲解一些操作性较强的知识点。

例如：教师在讲授酒精灯的正确使用方式时，首先可以利用多媒体设备为学生播放酒精灯的使用方式，并让学生根据演示的过程自己操作，然后教师可以使用摄像工具将学生操作过程录制下来，最后再将这些过程展示出来，让学生根据正确的操作方式来检查自己的操作是否有问题，这样能够使学生更加直观地看到自己在操作中的错误。

四、利用微课讲解科学实验探究和记录

实验探究和记录是小学科学课堂教学的总结部分，这一部分教师要讲解的内容较多，不仅要讲解实验探究的记录要求，也要求学生能够正确理解和记忆。

例如：对于小学三年级学生来说，第一次接触科学这门学科，还不能正确认识科学的意义，因此对于科学实验探究的过程是没有任何概念的，但是由于这一部分的知识是教学重点，需要学生在短时间内深入理解。此时教师可以利用微课，将实验探究的各种要求制作成图片，让学生在探究过程中多看几遍要求，最终能够顺利完成探究记录，这种教学方法要比教师一遍遍指导和重复效果更好。