近年来教育部门对小学科学教育提出了新的要求。通过科学学科引导学生探究了解自然，让小学阶段学生获取更多的科学知识。因此，探究式的教学法在小学科学教育中得到了广泛的运用，多元化的教学方式，让学生在教学中主动探究，将每位学生都培育成为具有探究精神的人才。探究教学法在实际的应用过程中，仍然存在着许多不足之处有待改进，笔者根据自己的教学实践进行以下分析。

一、小学科学教育探究教学法应用中所存在的问题

（一）缺乏指导性

在课堂上让学生进行自主探究学习，教师的有效引导也是非常重要的。在教学中，如果教师放任学生进行自由探究学习，不及时纠正学生的误区，就会造成整体教学质量不高。会严重挫伤学生的好奇心，让学生失去求知欲。在探究过程中，过于开放的教学模式，缺乏适当的指导。又由于小学学生个人因素，存在一定的差异。开放性较强的教学模式，有益于就有一定基础的学生进行，而对于基础薄弱的学生来说，开放式的课堂所达到的效果并不理想。这部分学生会在课堂上不知做什么，导致整体教学效率不高。

（二）教学中缺乏体验性

当前科学技术的进步与发展，使得小学科学课程可以借鉴的教学资源非常多，但教材依旧是非常重要的教学资源，也是唯一的资源。对于一些十分熟练的教师来说，可以熟练解读小学科学教学标准，合理的选择教学内容。在教学中可以供教师选择的资源非常多。以学校为例，可以利用图书室、实验室，家庭当中的藏书、植被、宠物等。这些资源都可以被教师借鉴合理的运用到教学中。如果教师不把学生引导到课堂之外，带领学生亲近自然。只是在课堂上枯燥的将课本当中的知识讲述给学生，这样的科学课程会让学生失去兴趣缺乏体验性。

（三）缺乏发展性

在小学科学教学中，探究式教学法应面向所有学生，让每位学生都能够在课堂中扮演不同的角色。让他们通过学习能够获取不同的能力，得到更好发展。在探究活动当中，可以设置多种多样的角色，学生扮演不同的角色，可以锻炼不同的能力得到更广泛的发展。如，培养学生观察能力、语言表达能力、信息处理能力等。在教学中教师所创造的条件，如果缺乏平等，只注重学习较好的学生，而忽略了其他学生的发展，会让整个班级学生发展不均衡。

二、将探究式教学法应用与小学科学教学的相关建议

在教学过程中，教师应根据新课标要求，确立学生在课堂中的主体地位。教师在课堂中充当组织者、引导者以及参与者，课堂效果的呈现与师生之间的互动有直接联系。因此，就当前小学科学课堂中，容易出现的一些失误提出以下建议：

（一）关注全体学生对学生进行有效引导

在小学科学课堂中有效的课堂教学离不开教师的有效引导，尤其是在教室和后面位置的同学，需要特别关注。不能够忽略这些学生的行为，在合适的时间可以对这些学生进行单独引导。同时，在班级中可以形成互助学习，让学习基础较好的学生引导基础欠缺的学生进行学习。教师还需要关注学生学习中的失误，对其进行合理的指导。通过学生的失误能够发现学生的学习和发展状况。当然在引导过程中，教师要发现学生的闪光点，将这些地方放大，碰发出学生的智慧火花，让全班学生的整体知识水平得到提升。

（二）巧设问题增强学生的探究体验

在教学过程中，教师可以巧妙地设计一些问题，引导学生解决这些问题。让学生通过探究寻找不同的解决方法，让学生的思维能力和情感得到更好的发展。这样能够让学生在探究过程中，有更好的学习体验。在探究活动教学中，教师可以设置一些关键性的教学问题，从而了解学生的学习状况和概念的掌握。并且根据学生的知识基础，设置一些拔高的问题让学生进行探究。学生在完成活动之后，教师可以设置一些关键性的问题，对他们的探究过程进行提问，了解他们的假设以及验证，假设的方式以及最终探究结果，从而加深学生对于学习探究的体验。例如，在引导学生设计生态瓶时，笔者设置的这样的问题，让学生进行探究：你们准备邀请哪些生物来做客呢？哪些生物会喜欢这个有限空间？除了邀请一些生物伙伴，还需要一些其他东西加入到其中吗？然后，让学生进行思考分析如何去设计这个生态瓶。通过之前所学过的知识，联系实际不断完善自己的想法，最终通过实践检验他们的猜测。在实践中笔者不断纠正他们的不足之处，让每位同学都能够形成正确的科学概念。